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学校励志育人体系的整体构建(2)

[日期:2012年10月26日] 来源:总课题组 [字体: ]
        《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:教育改革和发展的战略主题,核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。其中“培养什么人”,对用人单位和学校来讲,是人才的方向,而对学生来讲,就是在校时的“志”。对“志”的教育不就是励志教育吗?可以说,在《规划纲要》中,励志教育的概念没有提出,但是对励志教育的要求是明确的。可见,励志教育已经被国家作为教育改革发展的战略主题进行规划和要求。
        励志教育,是应用教育学和积极心理学理论,激发、唤醒和培养学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,最终达到成人成才的目的。三大步励志教育,经过十多年的发展,尤其最近五年的深入实践,形成了四大体系,扩展到了初高中的六个学段。
         一.学校励志育人四大体系,实现了全员育人和全方位育人。
       (一).学生励志体系,学生励志每日三大步
        品德,即道德品质(moral trait),是一定的道德规范在个人思想、情感和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感和道德行为等构成的综合体。
         学生励志每日三大步,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步,具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。
        第一步. 认知与朗读励志信
        道德认知,是对道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成等。根据道德认知的基本要求,依托《规划纲要》的育人精神,依据教育激励学和教育心理学的基本规律,课题组把道德认知的内容,用一系列纸质信函进行表达,这种纸质信函就是励志信。励志信装在信封里,信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,极大地增加了学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。
        集体朗读励志信,要求每天早中晚各一次,同样的一封励志信,要求读三周。朗读的姿势要求是,全体起立,挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读。学生励志体系,通过集体朗读励志信的方式,实现道德认知。
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