用科学励志观践行让学生用自己的力量成长的学校教育(5)

　   │班级课程体系，励志教育课程化
　　“将励志教育课程化，并且占有尽量少的课时或者不占用课时，产出尽量大的成效。”这个思维，也是基于应试文化背景。这一点，是我们一直追求的目标。经过几年的研究和实践，有了成果：励志教育的课程，不设立专门的课时，不安排专门的教师，由班主任在每周的班会课上完成。励志教育的课件，由课题组组织力量研发创作，为班主任提供现成的主题班会课件、教案以及励志视频。这样一来，就为学校节省了大量的资源，同时还丰富了班主任班会课的内容。课题组组织专家，认真研究教育部门德育和思想政治教育教学大纲，根据学校教育的现代特点和德育基本原理，编写了初中励志教育整体课程计划、高中励志教育整体课程计划，编写了初中和高中共六个学段的《课程册》，并且创作了出版级的课件和教案。励志教育课程，通过整体性，培养学生的全面素质。课题组在关注整体性的同时，还研究了阶段递进性。不但注重了一个德育主题在同一周期的递进，一单元三节课分别是解读、巩固和提高；还注重了同一主题的课程，在初高中内容深度和育人方法的递进。
　   │学校评价体系，落实对学生多元评价
       学校的管理，根在学校对教师的育人评价上；学生的成长，源在学校对学生的多元评价上。对导师的育人评价，课题组提出“导师育人评价三阶段”理论，初期采用“7分制”，对导师进行粗放型评价。对学生的评价，我们实践了多元评价（从学生发展的各个方面进行评价），一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。
       学生《成长册》中的成长记录，已经成为师生生活的重要部分。在成长记录中，学生每天记录自己的思想和行为。对于学生的记录，导师每天批阅。导师批阅的意见，对学生产生了非常大的价值取向。这种价值取向产生了重要的评价功能。所以，对导师的批阅，我们要求“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”“要善于发现、呵护和肯定学生的优点、特长和进步，并且给与唤醒和激励”。做到全面而有重点的评价。
　　在全校开展“月度励志之星”和“年度励志之星”的评选活动，对学生进行全面的评价。基于对学生综合素质的评价和引导，颁发“学业成就奖”“最具演讲才华奖”“最具领袖气质奖”“道德风尚奖”“最具发展潜力奖”“文体艺术奖”“创新能力奖”“最佳学习小组奖”“十佳文明宿舍”和“班级杰出学生”等。评选活动的常态开展，使得对学生的评价，从学习成绩评价的唯一化，走向了综合素质评价的多元化。评价对树立学生正确的价值观、引导学生用自己的力量健康成长，起到了非常重要的作用。