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励志教育的理论和实践研究(7)

[日期:2011年04月16日] 来源:教育部课题“中小学三大步育人模式”总课题组 [字体: ]

(二)学校德育形式化,德育成效微弱。

十多年来,我们接触的更多的是学校。大多数学校基本上是所有的政教主任和级部主任反映,现在的学生一届不如一届,越来越难管,而且越管越差。教师和学生的交流,经常得到两个非常“恐怖”的回答,一是“没必要”,一是“无所谓”。淄博某中学的一位级部主任在“全国励志教育现场会”上,对学校德育这样讲:

“现在的学校,

“第一,学生行为习惯、学习习惯较差。我校招收的学生,从整体上来看,学习习惯、行为习惯都不是很好,有些学生甚至存在很大的管理难度。高一上学期需要花费大量的精力,对学生的行为习惯、学习习惯进行纠正培养。

“第二,学生学习动力差。由于学习基础薄弱,又没有建立良好的学习习惯,学习意志品质不坚定,导致很大一部分学生学习缺乏动力,对学习消极应付,甚至逃避。……是不是说有了先进的教学模式,就一定能促进学生的学习,大面积提高教学的质量?应该说,这里面还缺少一个方面,就是学生愿不愿意学,也就是学生学习的内驱力的问题。怎样才能激发学生学习的主动性和积极性,并养成良好的学习习惯和具有良好的意志品质,是一直困扰我们的一个难题……

“第三,任课教师逐渐脱离德育教育的轨道。教师的责任在于教书育人,每一位教师都肩负着双重责任。从课程标准的要求来看,在教学目标上存在着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。从实际的情况来看,很多教师在育人方面发挥的作用越来越小,尤其是高中教师,把更多的精力用在提高教学成绩上,与学生的课下交流比较少,即使有交流,也更多的是在学习层面。由此带来两个方面的负面影响:一是学生需要老师的教育和引领,不仅在学习层面,在思想、生活等其他方面更需要得到关心与帮助,学生的这些需求无法满足;二是教师长期处于“教书匠”的状态,无法从与学生的交流中感受到教师的价值与意义,体会不到教师职业的幸福感,容易产生职业倦怠。

“第四、班主任工作不堪重负。很多任课教师认为学生管理就是班主任的事,甚至在自己课堂上发生的问题,比如学生纪律、不交作业等问题都找班主任解决,更不用说对学生的德育教育了。任课教师德育教育职责的缺失,导致班主任工作负担不断加重。当一个班主任面对五十多个学生时,如何能够关心到每一个学生的成长与变化?”

 这位级部主任,从学生到班主任到任课老师,从习惯养成到自主学习到教育管理,对学校德育的现实问题进行了深刻的分析。我们清楚看到了学校德育的严重问题。这种问题的日益严重,在拷问我们的教育。我们的教育,一定要及时推出解决办法。学校德育的紧迫要求是:有效德育,励志育人。

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