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张建:励志教育——唤醒孩子沉睡的心灵

[日期:2014年07月25日] 来源:中国励志教育网 [字体: ]

 

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    我们学校在山东东平县,地理位置比较偏僻,由于经济落后、生源不平衡的原因,导致进入我校的学生成绩都不好,生源质量比较差。这部分学生所表现出来的不仅仅是在学习上成绩差,而且在生活、行为习惯、心理上都存在着诸多的问题,大部分学生都是各个初中学校的刺头,存在着很大的管理难度。由于该部分学生的学习基础普遍较弱,加之高中课程难度和广度逐步加大,他们又没有建立起良好的学习习惯,对学习缺乏学习兴趣,学习的持续性不够,对于学习和高中生活没有一个清醒的认识,没有什么目标,学习动力不足,只是消极应付,甚至是逃避。面对这样的生源状况,如何在这样的前提下,提高教育质量,让我们的学生个个成才,才是我们想要的。正当我们在迷茫中不知道怎么办时,我们结识了王军教授,在学校的统一领导下,结合本班的具体的状况,多措并举,扎实有效的开展“三大步励志教育的实践探索,取得了辉煌的成果,也积累了一些经验和方法。这两年给我感触最深的就是批阅成长记录,成长记录是学生励志体系的重要环节,成长记录要求学生只记成功不记失败,只记快乐不记忏悔,每天都在成功体验中获得自信心的提升。学生不断强化积极的心理暗示,让自己沉浸在希望中,每天反思进步,让自己生活在成功中,在这样的累积中实现自信,慢慢唤醒学生沉睡的心灵,逐步走向成功。本文就成长记录,谈谈我个人的做法和想法,不当之处,请大家批评指正。

  首先,“真诚地关注”,是要适当地站在学生的角度去想他们,更要站在老师的高度来做自己。

    如如是个爱主动学习的女孩子,素质也不差,但是就是每回考试考不好,经过一段时间观察,我觉得这是个心态问题。作为导师的我,也习惯在教学中渗透一些思想教育。有一天在课堂我装做无意地提出一个人的心态对其学习及做事的影响问题,并就此展开讲到如何看待心理习惯的问题,我留意如如听得很认真。当天的成长册上,如如这样写到:“老师,关于这个心态问题,我一直都很头疼,从初中以来,经历中考,我的心态一直很弱,也许像您说的(是我)太在意了,给自己的压力太大,到高中换了一种环境,似乎比以前好些,但是还是不行,和别人比起更……您今天说的那些,我想了想,凡事确实应该看开了,心理承受能力必须变强,多下一点功夫,经过努力我会改变的,与其将这些不必要的在意放在心里,何必不转化成动力呢?”我给她批的是:“必竟那是你曾经的心理惯性,与惯性做斗争,是艰苦的煎熬,但只要肯做,必会改变以前的不良惯性,形成新的惯性。”我知道虽然如如意识到了,但意识到与能改变显然距离还很远,所以,我给她定任务,每天到我面前复述一些话题。一开始明显地紧张,常常是语无伦次,后来渐渐好转,再后来,干脆让她上讲台讲课,紧张虽然还难免,但却思路清晰,表述准确,得到了同学们的一致肯定。后来,这个孩子的考试成绩明显上来,只要有所感,必定会在她的成长册上与我分享,学期末的一天她写到:“感觉今天有许多话想和您说,可是迟疑了许久,却又不知从何说起,这几天紧张的学习压得我们沉闷闷的,似乎心里也沉重了许多,真的很想在这压抑的气氛里谈谈心,聊聊天,真的,这几天很累,但是的确很充实,每天都在赶作业后大量地复习,背诵,一下子觉得时间好快……突然之间,我发现自己特别想和您谈心交流,觉得您真的特别亲切!您既是关心我的老师,又是无话不谈的心灵的老朋友。”我也很有感慨地批到:“忙碌的努力确实无形之中会给人一种压抑,所以,释放就成为必须。少年人应想什么就做什么,迟疑是老人家的事。”第二天如如又写到:“最近的我,每次都特别期待每天您的回话,只要我一抱上成长册,一出办公室门就急忙翻开阅读,就这样一路上带着微笑反思、领悟着,我觉得成长册已是我高一生活不可缺少的一部分……”我也为之动容地写到:“成长册记录的当然是你的成长点滴,同时也是我心血付出的见证,这是我们共同的回忆——你成长,我成熟!”现在的如如天天都会主动到我那里去请教学习问题。

    成长册的记录与批阅,想要看到学生发自内心真实的情感,必须是以老师真诚的关注为前提,既做有目的的积极引领,又要真诚面对学生真实情感的流露。

    其次,“巧妙地批示”,是应不讲废话,言出有物,也应有所指。

    张旭峰是个外表开朗的男孩子,但从他写的成长册来看,可是个非常细心敏感的学生,经常有些事情想不通,例如:“人心隔肚皮呀!看透了一切!”“一回家,就检查校服、手机,真忍了这学校,不说提高学生成绩,一天就管这些,能考好才怪了。”“人活得真累,每天要看人的脸色,可你却还要对他微笑,真是热脸贴了冷屁股,还要遭人唾骂,我真想消失在这些人视线里,我也受够了。感觉生活真没意思,真够无聊,并不是我想象的那么美好。”

    为此,我也针对性地批阅到:“又怎么了?昨天还好好的!至于吗?多大点事就‘看透了一切’!”“检查这些,是让你的注意力更好地集中到学习上。”“人与人之间本就隔了一层皮,又何谈了解!何况只要秉持正直之心,又何惧他人唾沫!” 为此,我又专门在课堂上讲了《论语》:“或曰:‘以德报怨何如?’子曰:‘何以报德?以直报怨,以德报德。’”既是对她,也是借此教育全班学生——人,只要正道直行,不必畏惧人言,更可以与不良行为争锋相对。

  我也对他或明了或隐晦地在成长册上不断加以引导,渐渐,积极的记录开始多了起来。例如:“昨天被老师批评,我虚心接受,我以后一定会好好写成长册。”我趁机写到:“每天给自己写积极的暗示,给自己总结学习心得,这才叫成长册。”后来他写到:“初中最爱学的是历史,可上了高中,历史每次讲得都感觉很模糊,老师只是概括一下大体意思,不知道该背哪,觉得哪也很重要,可内容多,不想全背,哎,我想学好历史…”我给他批到:“高中的听课,是需要思维参与的,必须得自己学会筛选,学会辨析,方能从听课中受益。既觉得全重要,为什么不自己再梳理一遍,分出个重要的层次,从而选择学的方式呢?”在他没考好之后又给我写到:“成绩下滑原因是因为我没有认真学习,没有刻苦奋斗的精神,我总时刻提醒自己,但就是做不到,我长大了,真该好好想想,想自己该做什么,不该做什么。”恰好那天我讲得《论语》派上了用场,又给他批到:“想想‘吾未见好德如好色者也’这句话,你该有超越于人的本能的努力和修养。”对于这样的孩子还不能太严肃,在成长册上我也经常戏谑地和他进行交流。有一天因为篮球赛,张旭峰写到:“16班赢了,激动死个我了,我心潮澎湃,热血沸腾,豪情满怀!高兴,老师,您也很高兴吧?”我回答:“我昨天看了全场,回家的晚饭都耽误了。所以,你说呢?”孩子高兴地在我签名旁写下“哈哈”,画的笑脸。后来,这个孩子又当了班长,因为一次管理冲突,他写到:“我真当不了这个班长,我管他们,他们嫌我管呢,……火死我了,迟早气出心脏病。”我又批到:“既当,就得有担当!否则,你不觉得自己窝囊吗?要学会管理方法,不能硬碰!”第二天他在楼道里专门等我,笑着对我说,“老师,您放心,我会管到底,不轻易说放弃了。”                    

  所谓巧妙,并不是话说的多有技巧,关键是有针对性,应言之有物,这才能使学生感到老师对他的记录是认真思考了,且真的关心他的成长,他才会认真对你说实话。

    第三,“合理地引导”, 学生填写的方法,要求“只记进步不记忏悔 ,只记快乐不记烦恼,因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量助我前行。”但在实际操作中,也可以记录心情和计划,因为只有如此才可以和教师进行很好的交流,教师的指导才会更全面更深入。

    乔艳是个忧郁的女孩子,除了在课堂上有会心的微笑,同学们说她平时很少笑。她平时学习的用功在班里是榜样。据了解,乔艳的母亲早逝,父亲艰难地拉扯三个孩子,种几亩薄地,经济不宽裕。乔艳作为老大,本能的责任感让她积极学习,想要减轻家庭负担,但她内心对自己的期望值与自己的成绩出现的反差让她无法面对,她在成长册写到:“‘要想要从未有过的东西,就需要做从未做过的事’。但我想去的知识海洋却和我说再见。我真的不知如何弥补不足,我……不知所措。我看着那可怜的分数,想问一问自己到底学没学啊,真是不堪入目,我还整日花着父亲挣的血汗钱,我有脸吗?我也不知怎么说自己了,我看见自己真的很讨厌,看似也学了,就学出个这么个结果,我真有些恐惧感,考大学,仿佛一瞬间便成为虚构的,即将被沉寂在大海中,成为泡影。前方的太阳却微笑着召唤我振作,可……”面对这篇不短的也是颇令人难以下笔的成长记录,我沉思了许久才下笔写道:“每个人在学习的道路上前进的程度是不同的,有些人一踏上这条路,脚下就荆棘满布,每前进一步都比别人辛苦;有些人一踏上这条路,就脚下生风。但,不论哪种,如果都有目标的坚强努力,最后都可达到尽头。如果没有坚持,脚下生风的路又如何?如果有坚持,脚下布满荆棘又如何?”过了段日子她又写到:“有时候我觉得人生中选择是最难的,森林分出两条路,我不能同时去涉足,我选择了人烟稀少的那一条,我也许会在多年以后后悔,但现在既然选择了,我就一定会走下去,因为谁笑到最后谁才笑得最好。”我很欣慰地写道:“能意识到抉择的艰难,能坚持自己的抉择,这本身就已是成熟!你会在这条路上走得踏踏实实!”

    可这样的孩子岂能轻易自拔,没过多久又一次考试后她又写到:“生活对于每一个人来说都有它独特的意义,每个人都必将经历着无数的考验。何所谓幸福?幸就是有幸来过,福就是有福度过。也许我是不幸的那一个,但这次考验总也是往事。有时候对自己不要太过苛刻,往往想的与期望的并不能统一。也许在别人看来我是一种脆弱,是一种妄想,但我有我自己内心的思想,我想要对得起自己,难道笨人就一直笨下去吗?不管别人是否瞧得起我,我都要活出自己,也许生命的旅程中我会因为性格的弱点而得病,早些离开这个繁杂的社会,但至少我现在活着,我就不能白活,我就应该对得起自己,对自己负责。不论我的生命何时结束,我都会因我曾经许下的承诺而骄傲,也许我需要的不仅仅是这些,我需要的只是一种力量。在心底默默隐藏着的没有人理解,默默地承受着我必须承受的。我要学会看淡这世界的一切了。”作为一个喜欢文学的老师看到这些文字,已无暇去挑剔文法的毛病,触目惊心于字里行间透露出来的这个女孩子内心的痛苦与矛盾,我几次拿起笔又搁置,最终我狠了狠心,只能棋走险招,我郑重批到:“正如你所说‘幸就是有幸来过,福就是有福度过。’能对“幸福”做这些理解,你的思想已经很有深度了。但你在乎别人看你“脆弱”,看你“妄想”,这就是你太“过”了!“过”在活在别人的眼光里,以他人之喜为喜,以他人之悲为悲,这样过下去,注定是“憋死”。每个人性格都有弱点,每种事物都有两面性,你自认为对自己的期望是苛刻,但实际上对自己没期望又何尝不是悲剧?我欣赏你心底的力量,可我希望它肆无忌惮地爆发!不要再将一次次的失望压垮自己,应该学学同组的小谭,永远对自己有清醒的认识与坚定的努力!看淡?恕老师说你一句:‘扯淡!’”。在当天的课上,我又借题发挥,讲了《论语》中一段——季路问事鬼神。子曰:“未能事人,焉能事鬼?”曰:“敢问死。”曰:“未知生,焉知死?”(季路问怎样去事奉鬼神。孔子说:“没能事奉好人,怎么能事奉鬼呢?”季路说:“请问死是怎么回事?”(孔子回答)说:“还不知道活着的道理,怎么能知道死呢?”)我以戏谑的口吻说道:“老师是典型的儒家弟子,珍视现实生活,喜欢红尘扰攘,愿意一往无前。看不惯佛家思想将享福寄托于来世,更不苟同道家思想的无为,希望自己轰轰烈烈!按说有其师必有其弟子,你们又怎样呢?”学生们纷纷回答:“我们也是。”我用眼角瞥乔艳,见她脸上似乎有一丝微笑,我又即兴诙谐说自己如何享受生活的酸甜苦辣给自己带来的美的感悟,在同学们的哈哈笑声中我留意乔艳望着我的满面笑容。第二天她写到:“自己对自己是该有个清醒的认识,做好自己是首当其冲的。我会化压力为动力,前进,前进。永不言败,奋勇向前。让那过去的成为过去,珍惜眼前的时光。”我也不失时机地批到:“首当其冲这个词用的太不合适,该查字典。其实你语数外三大门成绩并不差,政史地只是时间问题。”第三天她又写到:“嘿嘿,这词真是用错了,那就用个重中之重吧!谢谢您的安慰,我会好好学习的,让那问题不再成为问题,一步一步慢慢来,坚持就是胜利,动脑就成。在学习中我遇到困难了,能够有老师、同学帮助我,很高兴。当我伤心失落时,有您谆谆教导我很荣幸,有您的安慰我一定会坚强的。是您在我无人理解,自寻烦恼时让我明白了知足者常乐,是您让我明白了学习应松弛有度,停下来再走也不迟。我有时候是很没出息,但哭也是我放松的方式,望您不要笑话我。我内心真的是有时抑制不住。您是我心灵上重生的催化剂,谢谢您。”我也很放松地给她批到:“你能明白当然好,但不要羞于掉泪,做个性情中人有何不可?放肆地活出自己的个性吧!”  学生是活生生的有个性的个体,不会都开朗健康,就是因为有问题,所以才需要当导师的积极发现问题,合理疏导问题。显然,责任在肩,要求我们这些导师不能怠慢,不能拘泥,必须用思考用思想用方法去解决问题。

     我引用这样的一段话作为结尾:每个学生的成长记录都是一部学生的成长小说,每天的经历是其中的一页,它或许精彩,或许平淡;或许欢欣,或许悲伤,或许它没有那么刻骨铭心,但不管是什么样的经历,都是他们的人生财富,他们会懂得很多的人生哲理,或许很多会让他们受益终身。作为导师和班主任,在一次次的欢欣中,我们希望他们得到鼓励,更加阳光地面对生活,在一次次的失败中,我们希望他们不气馁,学会安慰自我,更加勇敢地面对生活,在一次次的取舍中,我们希望他们能够忍受诱惑,学会选择,能够三思而后行地明智面对生活……而我们可以适时的给他们点鼓励、勇气和小建议、小引导,甚至更多的时候我们只是静静的看着、听着便能给他们巨大的安慰,或许,多年后,他们翻看自己的成长记录,会记得有你、有我,会欣然一笑。我觉得作为教师的我们这是我们最大的成就和欣慰。

  (编辑;fangyuan)

     

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